教育科研自说
---以创新为题谈教师的教育科研问题
教师是人类灵魂的工程师，当好一名教师，需要有灵魂工程师的能力与修养。教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）成为教师当好灵魂工程师的一个重要的指导性文件，强调教师不仅要教书育人，而且更要研究立德树人；教师不能仅做一个教育教学的实践者，还需要有一定的教育研究意识和研究的专业发展，成为研究型教师。科技创新，对于教师的人才强国论而言，就是要不断的开展好教育科研，要在研究中成为名师，成为教育专业化、教育科技化、教育面向学生全面发展的专家型、学术型的教师。
教育科研是教育认知的高级活动，是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。教育科研承担着重要的“繁荣教育理论、服务国家决策、指导教育实践、引领社会舆论、促进国际交流”的教育事业发展责任，更对于教师有着“求真务实、守正创新、严谨治学、担当作为”的高素质、创新型教师培养的任务驱动。因此，教育科研是教师掌握教育教学规律、熟悉课堂教学、完成立德树人根本任务的好方略，是教师个人及学校教师团队快速成长、促进学生全面发展的好途径；教育科研是教师在教育行走中自我提升的关键，是教师个人成长和发展的关键，也是解决教育问题的有效手段，更是提升教育质量的有效保证。
教育科研是教育改革发展的第一生产力。《中国教育现代化2035》和《教育现代化五年实施方案(2018—2022)》方案，都强调建立教育智库和开展高水平的教育科学研究的重要性与必要性，认为教育科研是国家面向中国式教育现代化，增强中国教育自信，提升中国式教育现代化教师能力与修养的需要，是科技创新、人才强国、教育强国对于教师提出的理论与实践，“学思同行、教研合体、知行结合、做思融合、述作同步”的成长、成功、成名的要求。教育科研培养造就的教师是“反思性实践家”，也就是教师成为“即兴思维者，主体式感性的探究者，问题表象的多元统整者，问题表象与解决中的思考者，实践问题的不断建构者。
中小学教师中间存在有教育科研意识、能力、修养等不同方面的问题。科研意识上，一部分教师有“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的功利性想法，也有教育科研战线上“四风”问题；科研能力上，不学理论、不会设计、不会交流、不会写作、不会审视的教师大有人在，研究方法更是现代科技传“人工智能、5G、互联网、云计算、大数据平台”等新技术掌握运用不够；科研修养上，较多教师与“有理论、有智慧、有热情、有办法”的科研素质要求还有较大差距。因此，教育科研培养科技创新的教师队伍标准是：信念坚定，学识广博、敢于创新、求真笃行的教师专业发展共同体队伍。
教师如何参与教育科研。一是要有责任心与使命感，把推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，加快高质量教育体系建设等作为己任；二是必须重视自我的“高水平科技自立自强”素质教育，对中国式的教育认知有自己的需要，有自己的智慧和经验总结，有中国教育的教学、教师、课程、办学、治理的理念、制度、政策和方法的天下为公意识，有建立在中国特色教育科学学科体系、学术体系、话语体系、教材体系的能力，有对中国式教育发展的文化自信。中国式教育现代化，现在形成的理论与实践成果主要有：中国特色的立德树人理论、教育公平理论、素质教育理论、教育优先发展理论，教育的放管服理论，爱的教育思想，于漪和她的教文育人思想，李吉林和她的情境教育思想等等。
教育科研是教育科技化，教育思想化，教育法制化与标准化“四化”建设的重要对策。“向科学进军”，面向未来教育，发展中国式教育，提升“教育公平化程度、教育普惠化程度、教育协同化程度、教育数字化程度”，开展好教育科学研究的：基础研究、实践研究、应用研究、成果的转化研究等不同层面、不同分类、不同科研成果认定的创新活动。事实上，教育科研的功能在于：为构建中国特色的教育科学学科体系、学术体系、话语体系、教材体系而努力。推进教师的教育科研四化建设，一个要重点科研评价，必须评价教师的学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养的效果；教育科研应当根据不同学科、不同岗位特点，坚持分类评价，推行代表性成果评价，探索长周期评价，完善同行专家评议机制，注重个人评价与团队评价相结合，突出学科特色、质量和贡献。
教师的教育科研培训学习按规定五年不得少于360个学时。教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）要求健全教育科研人员专业培训制度，培训经费列入教育行政部门年度预算，确保5年一周期不少于360学时的全员培训。各学校可采取论文年会制度，设立专门的教育教学研究基金，联合其他高水平学校等方式，用“众筹”的思维实现“众创”的科研等，着力推进中小学教师的教育科研培训工作。培训活动鼓励支持和规范社会教育研究机构的多种形式参与，以提高质量与效率为目的。
教师的教育科研，是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。当前教育科学研究的重点在于转变教育的形态，要从以教为重心向以学为重心转移，从固定人群在固定地点、固定时间、学习固定内容的学校教育，向任何人在任何地点、任何时间、学习任何内容的泛在教育转型;教育科研的核心，必须突破教育的功能发挥上入手，要从以知识传授为中心向以能力培养为重心转移，尤其注重责任能力、思维能力、学习能力、沟通能力、创新能力、解决复杂问题能力的培养研究。教育科研型教师，更要有国之大者的心怀，做到“五要”：目标明确，主体主动，内容系统，方法科学，问题解决。教师成为研究者，是让自己尽快走向教育的“幸福之路”，呈现出个人的教育研究的多层次、多样性成果（如课题、论文、报告、案例、随笔、教学后记）。
科技创新、人才强国，教师强研。成为研究的教师，教育才能打开“教”之“石头”，看见“教”之“五腑六脏”或“五光十色”，发现“教”之“化石”和“玉石”！
